Семаго, Н. Я. Механизмы двигательной расторможенности и специфичные им виды коррекционной работы / Н.Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. - 2006. - № 2. - С. 1-9 : рис. Кл.слова (ненормированные): ДВИГАТЕЛЬНАЯ РАСТОРМОЖЕННОСТЬ -- КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА -- ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ -- ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ -- АФФЕКТ -- УТОМЛЕНИЕ -- НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ -- НАРУШЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ -- КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ Держатели документа: АКСБ Имеются экземпляры в отделах: всего 1 : ОО (1) Свободны: ОО (1) |
С 30 Семаго, Н. Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Семаго Н. Я. // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 1-9 Кл.слова (ненормированные): ИНКЛЮЗИЯ -- СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -- ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ -- ДЕТИ С ОВЗ -- ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Держатели документа: АКСБ Имеются экземпляры в отделах: всего 1 : ЧЗ (1) Свободны: ЧЗ (1) |
С 30 Семаго, Н. Еще раз об инклюзии / Н. Семаго // Шк. психолог. - 2010. - № 16. - С. 38 Кл.слова (ненормированные): ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ -- ДЕТИ С ОВЗ -- ИНКЛЮЗИЯ -- ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Держатели документа: АКСБ |
С 30 Семаго, Н. Как помочь ребенку с аутическими расстройствами адаптироваться к школе [Электронное издание] : Советы психолога / Н. Семаго. - Электрон. журн. // Школьный психолог. - 2013. - № 11 Кл.слова (ненормированные): АУТИЧНЫЕ ДЕТИ -- МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ -- АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ -- СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА -- АУТИСТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА Держатели документа: АКСБ |
С 30 Семаго, Н. Я. Анализ формирования структуры познавательной деятельности детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / Семаго Н. Я. // Коррекционная педагогика: теория и практика и специальная психология: актуальные проблемы, основные направления развития и перспективы научного поиска. - 2003. - С. 48-58 Кл.слова (ненормированные): ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ -- ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ -- ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ -- ОНР -- ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ -- ЗПР -- ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Держатели документа: АКСБ |
С 30 Семаго, Н. Я. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС / Н. Я. Семаго, Е. А. Соломахина // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - № 1. - С. 4-14 Кл.слова (ненормированные): РАС -- РАССТРОЙСТВА АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА -- АУТИЧНЫЕ ДЕТИ -- ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ -- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ -- СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ -- ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -- ШКОЛЬНИКИ -- ПСИХОЛОГИ -- УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГИ -- УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДЫ -- ТЬЮТОРЫ -- СОЦИАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИ -- КООРДИНАТОРЫ ПО ИНКЛЮЗИИ Аннотация: В статье рассматриваются основные проблемы, возникающие при обучении и адаптации в среде сверстников детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра. Обосновывается необходимость длительного психолого-педагогического сопровождения аутичного ребенка в образовательной организации. Перечислены основные задачи деятельности специалистов сопровождения - психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, тьютора, социального педагога и координатора по инклюзии (методиста), создающих условия и сопровождающих процесс образования детей с аутистическими расстройствами. Держатели документа: АКСБ |
С 30 Семаго, Н. Я. Развитие речи ребенка раннего возраста / Н. Я. Семаго // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - № 1. - С. 52-59 Кл.слова (ненормированные): ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ -- ДЕТИ РАННЕГО ВОЗРАСТА -- РАЗВИТИЕ РЕЧИ Держатели документа: АКСБ |
С 30 Семаго, Н. Особый ребенок в массовой школе: специальные образовательные условия [Электронное издание] / Н. Семаго // Инклюзивное образование. - 2015. - С. 40-47 Кл.слова (ненормированные): ДЕТИ С ОВЗ -- ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ -- ШКОЛЬНИКИ -- МАССОВЫЕ ШКОЛЫ -- ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ -- СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ -- ЦЕННОСТНЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -- ПРАВОВЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -- ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -- КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА -- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОБРАЗОВАНИЯ -- АДАПТИРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ -- АОП Аннотация: Особое место в развитии инклюзивного образования принадлежит образовательной среде. Необходимо создать среду, которая будет природосообразной возможностям ребенка. Специальные образовательные условия – основной фактор адаптации и эффективного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс инклюзивной школы. Держатели документа: АКСБ |